AVAS PRESENTACION

DISEÑO CURSO VIRTUAL

Un Nuevo Modelo Pedagógico

Diplomado de actualización desde el paradigma del Maestro de los maestros

DATOS DEL CURSO
Nombre del curso:	Un Nuevo Modelo Pedagógico
Título del módulo	Diplomado de actualización desde el paradigma del Maestro de los maestros
Realizador (es)	Instituto Superior de Educación y Catequesis - ISDEC Hnas Martha Doris Pulgarín Gañan, Celsa Julia Gómez y Juana Bautista Arbeláez
Número de Creditos	2.0
Total horas	90
Requisitos Técnicos:	Tener Java 6 Update 11 o superior (programa gratuito) correctamente instalado en el computador, verificando siempre que no esté instalada otra versión anterior a la 6.11. Tener los bloqueadores de ventanas emergentes desactivadas, cookies y javascript activados.

UNIDAD 1

PRESENTACION DIPLOMADO VIRTUAL

COMPETENCIAS Capacidad de innovación desde los pre-saberes, pensamientos, conocimientos, experiencias de vida en la praxis pedagógica, personal, educacional y ocupacional desde los lineamientos dados por esta unidad.

Esta diplomatura está dirigida a todos los docentes de todas las áreas niveles, que se encuentren inscritos en la Institución para cursar este Diplomado, cuyo objetivo es capacitar al docente desde la pedagogía de Jesús Maestro de los maestros en el uso y manejo de las herramientas pedagógicas con un sentido humano.

INTRODUCCIÓN

Este modelo pedagógico está basado en la teoría constructivista: “Aprender haciendo”, desde el SER, SABER, SABER HACER Y SABER CONVIVIR. A fin de superar el modelo tradicional de enseñanza religiosa, como mera transmisión de verdades, este primer Módulo, se propone despertar en Docentes - Estudiantes, una actitud más propositiva e investigativa más acorde con de un área que desde la pedagogía de Jesús, integra y llena de sentido la vida y el proyecto vital de quienes hacen del ambiente escolar, un ámbito para aprender a ser, a saber, a saber hacer y saber convivir, sólo de este modo, el aprendizaje será más significativo y transformador del ser mismo. Para puntualizar, acerquémonos a algunas herramientas técnicas y metodológicas que posibiliten un aprendizaje y enseñanza más eficaces y eficientes.

ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO

Ø Competencia global del Diplomado:

Ø Capacidad de ejercer un liderazgo humanizante.

Ø Adquirir habilidad comunicativa y de relación para construir comunidad.

Ø Desarrollar la dimensión trascendente

Ø Adquirir la habilidades de gestión, investigativa, creativa y proactiva.

Ø Seguir el modelo de Jesús, Maestro.

ROL DEL ESTUDIANTE

ü Relacionar la los contenidos con sus saberes previos.

ü Ajustar el nuevo conocimiento a la praxis pedagógica.

ü Innovar con los nuevos paradigmas pedagógicos.

LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE:

Tener la habilidad para aprender haciendo.

Tener la destreza para la creatividad e innovación.

Cualificar su idoneidad como docente en campo especifico.

Tener la habilidad de relacionar los nuevos conocimientos con los previos.

Tener mínimo manejo en la informática y una buena disposición para ala asimilación de los nuevos aprendizajes.

PROPÓSITOS

PROPÓSITO GENERAL: Brindar capacitación a docentes con criterios pedagógicos humanizantes, conceptos y herramientas que faciliten asumir nuevas tecnologías de la comunicación y la informática aplicada en su quehacer.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:

ü Propiciar en el docente participante el autodescubrimiento como un profesional y cristiano competente en proceso de madurez hacia el compromiso eclesial dentro de su comunidad educativa.

ü Capacitar al docente para el diálogo Iglesia-mundo, fe-cultura a la luz de las ciencias de la religión y del saber teológico integrado con el saber pedagógico general

ü Facilitar las metodologías que favorezcan el desarrollo de competencias reflexivas, investigativas, analíticas, críticas y creativas.

ü Capacitar y actualizar a los educadores para que incorporen las nuevas tecnologías en la práctica educativa.

JUSTIFICACION

La Ley general de Educación 115 de 1.994 en el artículo 109 establece como finalidades de la formación del educador, cuatro aspectos básicos: 1º Formar un educador de la más alta calidad científica y ética; 2º desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; 3º fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico.

De lo anterior resulta que las instituciones formadoras de docentes tienen el compromiso de formar profesionales de la educación capaces de promover acciones formativas, individuales y colectivas que mejoren la calidad de los procesos educativos.

En consonancia con las nuevas tendencias que caracterizan el cambio cultural que vivimos, se opta por una visión de hombre: humano teocéntrico, unitario, realista y pluralista”, en que no es un ser acabado sino como proyecto que se autoconstruye, es decir artífice de sí mismo. Un ser complejo con características que muestran su riqueza: racional, capaz de autoposesión, de autodeterminación, capaz de realizarse en libertad como ser en relación, abierto a Dios y a la trascendencia, en situaciones concretas, situado en un tiempo y un espacio, responsable y solidario con el medio ambiente.

A QUIÉN VA DORIGIDO Docentes de todas las áreas y niveles.

INDICE DE CONTENIDOS

Sem.	Temas	Tiempos estimados
		HTI	HTA	TH
1ª	Tema 1: Dimensión Antropológica y liderazgo	15	10	25
2ª	Tema 2: La Comunitariedad como base de relación interpersonal	12	8	20
3ª	Tema 3: Visión prospectiva y trascendencia	15	10	25
4°	Tema4: La investigación como medio transformación de la realidad	12	8	20
Total tiempos estimados por Unidad		54	36	90

METODOLOGIA

Buscamos el mejoramiento cualitativo y la transformación de las prácticas pedagógicas, porque urge pasar de la transmisión acrítica de contenidos a una actitud investigativa que garantice por un lado, la innovación pedagógica y la transformación de los ambientes de aprendizaje para que sean más significativos.

Como producto final de cada Unidad Temática o Módulo, el Educador habrá construido los referentes teóricos y conceptuales del Proyecto de investigación a través de la metodología de Seminario alemán o investigativo, para ello, asumirá en forma individual, las siguientes actividades meta cognitivas.

• Realización de una Relatoría individual escrita, expuesta según el cronograma de la Mesa de Trabajo,

• Discusión y análisis de la Relatorías las cuales, argumentan, disienten, enriquecen, contextualizan y evalúan al relativista.

• El Proyecto pedagógico máximo en grupos de a tres, con el que se culmina la Diplomatura, expondrán con claridad solución a problemas, necesidades o intereses pedagógicos pertinentes al proceso enseñanza-aprendizaje

RECURSOS

Relatorías, foros a través de Skype, Chat, participación en Blogger del diplomado, Debates, tareas a través de Plataforma Moodle, investigación y consulta a través de páginas Web que ayuden a profundizar en los temas propuestos en el diplomado, Dispositivos magnéticos.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1

La pregunta acerca de quién es el hombre se ha planteado desde siempre en la historia de la humanidad. La temática a desarrollar es la siguiente: Breve Historia de la Humanidad; Introducción a la antropología general; Las raíces filosóficas de la antropología; las cinco corrientes filosóficas de la antropología: el evolucionismo, el primitivismo, la ley natural; la antropología como perspectiva válida a la hora de elaborar conceptos y herramientas para enseñar en aulas; el hombre humanizado, Teología del cuerpo.

BIBLIOGRAFIA

FERNANDEZ Armesto, Felipe, Ediciones B, S.A., 2005 21.52
http:// www.casadellibro.com
HARRIS, Marvin. Introducción a la Antropología General
Alianza Editorial, S.A. 2004 (7ª ED.)
ADAMS, William. Las Raíces Filosóficas de la Antropología.
Editorial Trotta, S.A

HERNANDEZ Martínez, Antropología en el aula, Editorial Síntesis, S.A. 2005.
ROMBACH, Heinrich El Hombre Humanizado: Antropología Estructural, Editorial Herder, S.A. 2004

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Están constituidas por la apropiación crítica y analítica de los ejes temáticos de este módulo y de los respectivos Documentos Técnicos de Apoyo (DTA); la elaboración de trabajos; el ejercicio de las competencias, habilidades, destrezas y actitudes propuestas para cada uno de los encuentros. Se trata de actividades de entrada (inicio), de elaboración (desarrollo) y de salida (compromiso).

EVALUACION

ü Medición de conducta de entrada con el fin de conocer los presaberes en la materia.

ü La evaluación integral y productiva comporta tres momentos o instancias:

ü La autoevaluación, la coevaluación y la hetero - evaluación.

ü Ccompetencias comunicativas: para saber argumentar, interpretar y proponer a través de debates y foros.

ü Las habilidades organizativas en el planteamiento y desarrollo de Proyectos o mentefactos para el aprendizaje y la investigación pedagógica.

ELABORADO POR:

Hnas. Martha Doris Pulgarín G, Juana Bautista Arbeláez M.

Madre de las Misericordias

Santa Rosa de Osos tierra de promisión

Compañeros y compañeras Cohorte 1
Las Hermanas: Celsa Gomez, Juana Bautista Arbelaez y Martha Doris Pulgarín G. queremos compartir lo hermoso de esta tierra fria en su tempertura pero calida en lo humano.

TRABAJO UNIDAD DE PRACTICA LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN I

MAPA DEL CURSO

UNIDAD 1

•INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTOS DEL ENTORNO TÍPICO
• ENTRADA Y SALIDA DE DATOS

•UNIDAD 2

ESTRUCTURAS DE CONTROL SELECTIVAS Y REPETITIVAS
• SENTENCIAS IF Y SWITCH
• SENTENCIAS FOR, WHILE Y DO/WHILE
• LAS INSTRUCCIONES BREAK, CONTINUE,RETURN Y EXIT

•UNIDAD 3

FUNCIONES VECTORES Y MATRICES
• FUNCIONES DEFINIDAS POR EL PROGRAMADOR (PROTOTIPOS, ACCESO, DEFINICIÓN)
• MANEJO DE CADENAS
• FUNCIONES DE BIBLIOTECA (MATEMÁTICAS Y DE CADENA)

•UNIDAD 4

PROGRAMACIÓN ARIENTADA A OBJETOS
• CONCEPTOS DE POO
• OBJETOS DE CLASE
• SEBRECARGA DEFUNCIONES Y OPERADORES
• HERENCIA Y GERARQUIA DE CLASES
• FUNCIONES VIRTUALES Y POLIFORMISMO
• ESTRUCTURA DE DATOS ORIENTADOS A OBJETOS (ARREGLOS, PILAS, COLAS, LISTAS)
• EL AMBIENTE DE VISUAL C++

MODELO INSTRUCCIONAL ESCOGIDO EL MODELO DE CONSTRUCTIVO

Autor de la unidad

Nombre y apellido

Oscar Alberto Ochoa Vélez,Clara Inés Sánchez Posada y Biviana María Vanegas Mejía

Nombre del centro educativo

Fundación Universitaria Católica del Norte

Ubicación del centro educativo

Santa Rosa De Osos - Antioquia

Otros datos del centro educativo

Educación virtual

Descripción de la unidad

Título de la unidad

Introducción a C ++

Resumen de la unidad

C++ es un lenguaje de programación estructurado de propósito general. Sus instrucciones constan de términos que parecen expresiones algebraicas, nos concentraremos en la entrada y salida de datos y en el entorno de C++.
Las actividades a realizar en línea, son prácticas de programación donde se usen las temáticas vistas en la unidad; además se aplicarán exámenes, talleres de refuerzo y autoevaluación, entre otros; todo esto con el fin de que el educando diseñe un programa que solucione un problema, propuesto por el profesor, donde se empiece a familiarizar con los roles de programador o analista de sistemas.

Espacio/s curricular/es o asignatura/s

Lenguaje de Programación C++
Año y nivel
Año 2011

Nivel III de Tecnología en sistemas, cuyo prerrequisito es Lógica de programación

Tiempo necesario aproximado

1 mes y 15 días

Mínimo 2 horas diarias de trabajo independiente y/o cooperativo

Fundamentos de la unidad

Contenidos
• Fundamentos del entorno típico; conceptos básicos de la computación, como compilar, editar, ejecutar, variable, constante.

http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/tutorc/index.htm

• Entrada y salida de datos

• Estructura de un programa en C++ completo, donde se incluyan palabras reservadas, operadores lógicos, relacionales, de asignación y todas las instrucciones necesarias para que el programa funcione y muestre resultados correctos

http://www.youtube.com/view_play_list?p=ED3BBC0BE43FF9DC.

Objetivos del aprendizaje

• El estudiante aplicará los conceptos básicos de la computación, como compilar, editar, ejecutar, variable, constante y las incorporará a su quehacer cotidiano cuando vaya a programar.

• Usará el entorno de desarrollo de un programa en C ++ típico para solucionar problemas sencillos en C++.

• Diferenciará datos de entrada de datos de salida y será consciente de las diferencias que hay entre los diferentes tipos de datos.

• Usará los diferentes tipos de operadores ya sean matemáticos, lógicos, relacionales o de asignación de manera correcta de acuerdo con sus necesidades para facilitar la solución de problemas.

Preguntas orientadoras del plan de unidad

Pregunta esencial

¿Cuáles son las prácticas necesarias para interpretar un problema y adquirir la habilidad de pasarlo del español al lenguaje C++ y viceversa; respetando el orden de las instrucciones y la sintaxis, para que el programa en C++ no saque errores y satisfaga las necesidades del usuario?

Preguntas de unidad

¿Cuáles son los fundamentos básicos para elaborar un programa de computación, en cualquier lenguaje de programación?

¿Cómo se identifica la entrada y salida de datos en un programa elaborado en un seudocódigo?

Preguntas de contenido
• ¿Qué diferencia hay entre un seudocódigo y un programa elaborado en cualquier lenguaje?

• ¿Cuáles son los elementos adicionales necesarios para dar solución a un problema, que no se usan en un seudocódigo, pero necesarios al elaborar un programa en cualquier lenguaje de programación?. Defina cada uno de ellos.

• ¿Cuál es la estructura básica de un programa elaborado en lenguaje C++?

• ¿Cómo se identifica la entrada y salida de datos en un programa diseñado en lenguaje C++?

• ¿Cuáles son los diferentes tipos de operadores que se pueden usar en un programa construido en lenguaje C++?

ACTIVIDADES

* Tarea: Taller orientado a la identificación de los diferentes elementos de un programa diseñado en lenguaje C++.

*Diseño de programas sencillos que apunten al adecuado desarrollo del trabajo final de unidad, dirigidos por el docente, presentados en un foro de discusión donde los estudiantes opinen y expresen la viabilidad de otras soluciones al problema.

* Tarea: Solución de problemas planteados por el docente, que contengan elementos que sean necesarios para desarrollar la práctica final de unidad en forma individual o cooperativa.

* Socialización de las actividades individuales o grupales con el fin de analizar cuál es la manera optima de encontrar la solución al problema, a través de un encuentro sincrónico.

* Tarea: Práctica de aplicación dirigida por el docente como requisito para la presentación del trabajo final de unidad y socialización de este a través del foro de discusión.

* Trabajo final de unidad, elaboración de un programa que demuestre el uso correcto de todos los elementos estudiados en la unidad.

* Presentación de portafolio de unidad.

Tipos de evaluación

• Evaluación de presaberes sobre conceptos de computación.

• Seguimiento del proceso cognitivo de estudiante y valoración cuantitativa del mismo.

• Evaluación de unidad en línea

• Autoevaluación

Criterios de evaluación

• Aplica los conceptos sobre programación en la realización de las actividades asignadas.

• Utiliza correctamente las instrucciones y la sintaxis del lenguaje de programación C++

• Realiza las actividades teniendo en cuenta las características generales estudiadas en los contenidos de la unidad.

• Resuelve correctamente los problemas propuesto en las actividades de la unidad.

• Expresa su opinión con precisión, sencillez y claridad respetando las características propias de la participación en un foro virtual.

• Aplica los procesos de lectura y escritura para avanzar significativamente en la construcción de su aprendizaje.

Bibliografía

• C++ Cómo Programar. Deytel y Deytel. Prentice Hall. 2 ed. México. 1999. 1130 p.

• Visual C++ 6.0. Chris H. Pappas y William Murray. Mac Graw Hill. México. 1998. 945 p.

• Programación en C. Byron S. Gotffried. Mac Graw Hill. México. 1991. 590 p.

Cibergrafía

http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/tutorc/index.htm

http://es.tldp.org/Manuales-LuCAS/doc-tutorial-c++/doc-tutorial-c++.pdf

http://www.manualespdf.es/programacion-c/

http://www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/l2525.html

Videos
http://www.youtube.com/view_play_list?p=ED3BBC0BE43FF9DC

Unidad # 1 curso de Inglés A1 Nivel Inicial

Curso de capacitación de Inglés Unidad # 1 Facilitadores Beatriz Elena Gutierrez- José Alberto Jaramillo CURSO DE INGLÉS NIVEL A1 DEL MARCO COMUN EUROPEO DISEÑADO PARA LA FORMACIÓN EN LA LENGUA EXTRANJERA EN EL ÁMBITO VIRTUAL A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA DE ENGLISH TRAINING INSTITUTE. Nombre de la asignatura: Inglés I Facilitadores: Beatriz Elena Gutiérrez- José Alberto Jaramillo Licenciados en Educación con énfasis en Inglés.

COMPETENCIAS Comunicar sentimientos, pensamientos, conocimientos, experiencias, ideas, reflexiones, opiniones, en el ámbito público, personal, educacional y ocupacional, productiva y receptivamente en el idioma inglés de acuerdo al nivel A1 del marco Común Europeo de referencia para la enseñanza de lenguas extranjeras.

Este programa está dirigido a todos los estudiantes que hayan tomado el examen de diagnostico de conocimientos previos y se encuentren inscritos en la institución Este curso está diseñado para el aprendizaje del idioma ingles como lengua extranjera desde un enfoque comunicativo donde el estudiante aprenda a comunicarse eficientemente desarrollando las cuatro habilidades básicas de la lengua extranjera de manera funcional situacional. (Escucha – habla – lee - escribe )

INTRODUCCIÓN El modelo pedagógico esta basado en la teoría constructivista. Esta teoría considera que el aprendizaje es siempre una construcción interior que depende de las experiencias previas del sujeto, organizado en esquemas cognitivos. Estos últimos son susceptibles de reorganizarse, adaptarse o de afianzarse a partir de la nueva información procesada. Si se cumplen estas premisas, puede hablarse de la noción de aprendizaje significativo. (Ausubel 1963) El logro del aprendizaje significativo está sujeto a la habilidad del estudiante para vincular sus esquemas mentales previos del idioma extranjero (inglés), con los temas nuevos aprendidos en el curso.

MODELO PEDAGÓGICO De acuerdo a la teoría de David Paul Ausubel “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material hallándolo significativo, importante y relevante en su vida diaria. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Papel del estudiante

 Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación cognitiva).  Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento).

 Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta. Las características que el alumno debe poseer son:

 Tener la habilidad de procesar activamente la información.

 Tener la habilidad de asimilación y retención.

 Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.

 Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.

OBJETIVOS Aprender y adquirir las nociones básicas del inglés como lengua extranjera.

JUSTIFICACIÓN Aprender inglés como segundo idioma es actualmente un requisito primordial para lograr el éxito en el campo académico, laboral y social. Para el mundo global actual es indispensable entender, leer y hablar en ingles ya que se considera el idioma internacional del internet, y de la tecnología de las comunicaciones. El idioma Inglés abre oportunidades de estudio en otros países, permite relaciones sociales internacionales y ofrece oportunidades para lograr estudios en países angloparlantes y poder viajar sin dificultades para comunicarse ya que es considerado el idioma universal.

A QUIÉN VA DORIGIDO A estudiantes de primer nivel de idioma Inglés.

INDICE DE CONTENIDOS • Saludos • Nacionalidades • Pronombres personales • Colores • Números • Días de la semana • Meses del año • Verbo To/ Be • Presente simple • Auxiliares DO- DOES • El alfabeto • Trabalenguas • Canciones • Videos • Comprensión de lectura • Plan lector.

MÉTODO El método de Gramática basada en las estructuras básicas en la construcción de la oración (Sujeto-Verbo-Objeto), acompañado por un enfoque comunicativo centrado más en el proceso que en el producto de aprendizaje como proceso motivador que permite al estudiante ir construyendo desde oraciones sencillas hasta más complejas con sentido completo.

RECURSOS • Canciones con Karaokes para afianzar en los contenidos. • Foros a través de Skype y Messenger • Participación en el Blog del curso • Tareas a través de la plataforma del curso • Videos realizados en Movie Maker • Hipervínculos a páginas web en las cuales sea estudien los temas propuestos.

EVALUACIÓN Pre-post test: Se aplica a los estudiantes antes de iniciar el curso con el fin de saber los saberes previos de cada estudiante y al finalizar el nivel con el objetivo de evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Los estudiantes deben adquirir la habilidad de evaluar su propio trabajo con base en lo realizado en el curso. Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas , estar en constante comunicación con los profesores y compañeros a través de la plataforma para poder conocer los trabajos de los demás y así conocer otras formas de realizar diferentes trabajos. Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

Es por eso que los estudiantes deben construir un mapa conceptual en la herramienta CmapTools, en donde den cuenta de lo aprendido en el nivel de Inglés , el eje central de la actividad será la una lectura para niveles básicos en la cual estarán contextualizados los temas del curso.

CONTENIDOS UNIDAD 1 Saludos - Cancion “ Hello – good bye” The Beatles http://www.ompersonal.com.ar/omdictation/elementary/dictationA-page2.htm Colors Nationalities http://www.ompersonal.com.ar/omdictation/elementary/dictationB-page1.htm Days of the week The numbers http://www.ompersonal.com.ar/omdictation/elementary/dictationC-page2.htm • Saludos • Nacionalidades • Pronombres personales • Colores • Números • Días de la semana • Meses del año • Verbo To/ Be • Presente simple • Auxiliares DO- DOES • El alfabeto • Trabalenguas • Canciones • Videos • Comprensión de lectura • Plan lector Pagina web adicional para la consulta de las temáticas a trabajar en el curso. www.lamansioningles.com http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/pronouns/exercises Remplace la palabra que está dentro del paréntesis por el pronombre personal que le corresponda. My name is Sue. (Sue) __________________am English. And this is my family. My mum's name is Angie. (Angie) ___________________is from Germany. Bob is my dad. (My dad) ____________________is a waiter. On the left you can see Simon. (Simon) ______________-is my brother. (Sue and Simon) _________________are twins. Our dog is a girl, Judy. (Judy) ____________________is two years old. (Sue, Simon, Angie and Bob)_______________________ live in Canterbury. (Canterbury)____________________ is not far from London. My grandparents live in London. (My grandparents) ________________often come and see us. What can (*)___________________ tell me about your family? Chat room http://www.learnenglish.de/englishchat.htm BIBLIOGRAFÍA www.englishabout.com, www.englishbanana.com, www.oup.com, Diccionarios que servirán de apoyo a los estudiantes durante todo el proceso de estudio del nivel • Diccionario Oxford http://www.oxforddictionaries.com/page/askoxfordredirect • Diccionario VOX on line http://www.vox.es/cgi-bin/index.pl • Diccionario de la Universidad de Chicago http://www.press.uchicago.edu/Misc/Chicago/spanishdictionary/bio.htm

ACTIVIDADES • Juegos de simulación (role playing) • Entrevistas • Intercambio de información repartida entre alumnos • Juegos • Intercambio de expresiones idiomáticas (dichos, refranes, etc.) • Encuestas • Trabajo en parejas y equipos Mapa de los contenidos del nivel A1 Grammar Vocabulary Pronunciation Nice to meet you! Verb to / be pronouns Numbers from 1 to 20 , days os the week Vowel sounds and word stress I’m not american , i’m canadian Verb to / be negative and questions Countries and nationalities , numbers from 20 to 1.000 Vowel sounds His name , her name Possessive adjectives Personal information The alphabet Turn off your cellphones! A/ an plurals this/that/those/these Classroom objects, commom objects, classroom language Vowel sounds Practical English: On a plane. Writing: Completing a form. Review and Check: What do you remember? What can you do?

Socialización de las unidades didácticas de aprendizaje

"La educación virtual tiene la gran responsabilidad de generar cambios a través de la integración de la tecnología al proceso educativo, con el firme propósito de promover la formación de estudiantes y docentes más creativos e independientes, como el desarrollo de competencias, para asumir los retos que requiere la sociedad actual" Tomada : http://www.sistemaselearning.com/images/pantalla.png

Instrucciones:

• 
  
  Conforme un grupo de máximo tres personas para la elaboración de esta actividad.


• 
  
  Diseñen el programa de un curso virtual, de acuerdo con el modelo y enfoque instruccional que el grupo seleccione por consenso.


• 
  
  Construyan la primera unidad didáctica de este programa. Esta debe reflejar en su diseño, estructura y escritura el mismo enfoque y modelo instruccional que se seleccionó para el diseño general del programa del curso.


• 
  
  Para la construcción de la unidad deben tener en cuenta todos los elementos estudiados sobre diseño instruccional, sobre evaluación y sobre comunicación en AVA.

Criterios de evaluación:

• 
  
  Retoma los aprendizajes sobre enfoques pedagógicos, teorías del aprendizaje y técnicas didácticas para el diseño del programa de un curso virtual y la elaboración de su primera unidad de aprendizaje.


• 
  
  Aplica los aprendizajes adquiridos sobre diseño instruccional para su propuesta de programa y unidad de aprendizaje.


• 
  
  Innova y es creativo en la facilitación del saber, fomenta la interactividad y la interacción por medio de la acción comunicativa y las TIC.


• 
  
  Aplica en el diseño de la unidad de aprendizaje los tipos de evaluación estudiados.


• 
  
  Diseña estrategias de evaluación de acuerdo con las orientaciones entregadas en los recursos de aprendizaje.


• 
  
  Plantea actividades teniendo en cuenta algunas de las características generales estudiadas en los contenidos de la unidad.


• 
  
  Elabora instrumentos de evaluación objetiva como rúbricas, listas de chequeo, tablas de criterios, entre otros.


• 
  
  Redacta la unidad con precisión, sencillez y claridad respetando las características propias de la comunicación educativa en ambientes virtuales.


• 
  
  Aplica los procesos de lectura y escritura para procurar que el estudiante avance significativamente en los procesos de aprendizaje virtual.


• 
  
  Hace uso del blog como parte de las posibilidades que ofrece la Web 2.0 para el fomento del trabajo colaborativo y la coevaluación del aprendizaje.


• 
  
  Evidencia uso de la ortografía y la gramática española así como la redacción y estilista apropiada de la escritura para la Web.

Coevaluación: Tiene la invitación a leer y valorar el trabajo de sus compañero según los criterios de valoración, dando clic a comentarios , registra y publica.